УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Чтоб достигнуть художественного образования, нужно надлежащие содержание, которое «присваивается» учеником при помощи учителя методом их взаимодействия на базе принципов (педагогической стратегии) и способов обучения и воспитания (педагогической стратегии). В каждой педагогической системе (концепции) они различные: определенной цели соответствует определенное содержание и свои средства (принципы и способы). Эта разница, особенности разных УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ подходов к художественному образованию, проявляется и на уроке, т.е. в самом процессе обучения и воспитания, и в его итоге. Эти особенности появляются и в построении, структуре урока его проектировании (моделировании), оценке результатов.

Осознание шагов процесса обучения, структуры урока находится в зависимости от типа обучения: обычное, развивающее, проблемное, программированное УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ и т. д. В каждом из их по различному соотносятся деятельность преподавания (учитель) и деятельность учения (учащийся) — основных «действующих лиц» обучения.

Обычная педагогическая наука определяет урок как основную форму учебно-воспитательной работы с детками в общеобразовательной школе. Зависимо от цели, темы и содержания определенного урока изобразительного искусства принято определять УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ его тип. Обычно употребляются последующие типы уроков:

1. урок овладения учащимися новыми познаниями;

2. урок формирования и усвоения способностей умений и способностей;

3. урок обобщений и классификации познаний и умений;

4. урок всеохватывающего внедрения познаний способностей и умений (повторения и закрепления);

5. контрольно-проверочный урок

6. урок смешанного типа, комбинированный.[25]

Исходя из современной концепции художественного УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ воспитания, урок изобразительного искусства можно рассматривать как особенный тип урока, структура которого, элементы движения обучения и воспитания должны подчиняться законам особенной формы социальной деятельности — законам искусства.

Т. Я. Шпикалова, к примеру, выделяет такие типы уроков изобразительного искусства как: урок-сочинение, урок-образ, урок-эксперимент, урок-повтор, урок-вариация, урок-импровизация, урок УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ-путешествие, урок-праздник[26].

В пособии для учителя О. В. Островской можно отыскать описанние последующих типов уроков изобразительного искусства: проблемный урок, учебный диалог, урок-восхождение, урок с вопросами-парадоксами, авторский урок, урок-образ, урок-вернисаж, праздничек искусств, художественно-педагогические игры, урок-путешествие, российские посиделки.

Разумеется, что при таковой различной систематизации УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, для каждого типа урока изобразительного искусства свойственна определённая структура. Вкупе с тем в структуру практически каждого урока входят одни и те же главные элементы (этапы) урока:

1. организация занятия;

2. проверка домашнего задания;

3. разъяснение (сообщение) нового материала;

4. закрепление нового материала;

5. подведение итогов урока;

6. задание на дом[27].

Но, Б. М. Неменский определяя урок УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ изобразительного искусства как урок-образ, считает, что чтение преподавателем такового урока может быть личным, урок всегда несет элемент театрального деяния. Задачки учебно-педагогического нрава (воспитательные, развивающие, познавательные) урока-образа решаются через художественную форму предъявления и форму освоения художественного материала самого предмета «Изобразительное искусство», при помощи сопереживания, вдохновения УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, увлечённости. В структуру урока-образа обычно входят элементы театрального деяния: план (мысль), завязка, конфликт, кульминация, монолог, развязка, концовка, эпилог[28].

Представители проблемного обученияориентируют структуру обучения (проблемного урока) на звенья творческого процесса — их создание и проявление в деятельности учащихся. Звеньями обучения при всем этом, к примеру, являются:

1. постановка препядствия и понимание познавательных УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ задач;

2. появление догадки решения задачки в итоге разных форм работы учащихся;

3. закрепление, и улучшение познаний и привитие умений и способностей

4. применение познаний и их оценка, выявление интеллектуального развития[29].

Л. Б. Рыловасчитает, чтообобщенная дидактическая структураэлементов либо шагов процесса движения обучения (структура развивающего урока) смотрится последующим образом:

1. (а) постановка цели перед учащимися УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ и тем организация готовности к деятельности либо конкретно к включению в деятельность;

2. (б) организация восприятия, понимания учащимися и закрепление в их памяти начальной инфы, т.е. усвоение начальных познаний;

3. (в) организация и воплощение усвоения методов деятельности на базе усвоенной инфы методом проигрывания ее и упражнений в ее УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ применении, в том числе, вариативно модифицирующем по эталону;

4. (г) организация и воплощение усвоения опыта творческой деятельности методом решения заморочек и проблемных задач, в процессе которого усвоенные познания и умения используются творчески и совместно с тем без помощи других добываются новые познания;

(д) целенаправленное воспитание и самовоспитание свойств личности в УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ процессе исследования всего учебного материала на его базе и реализация всех шагов обучения методом чувственного воздействия на учащихся, обеспечения их чувств, энтузиазма; увлечения, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.;

5. (е) обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного;

6. (ж) контроль плодами деятельности, осуществляемый учителем и учащимися.

Формулы структуры УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ урока могут быть, к примеру, такие: Д (а б в е ж),
Д (б в г ж), Д (г е в ж).

Как видно из формул внедрения таковой структуры урока, её элементы оживленны и подвижны. Их последовательность не носит статичный, раз и навечно упорядоченный нрав (как, к примеру УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, элементы обычного урока) и зависит, сначала, от выбора способов заслуги цели урока (блока уроков), от нрава взаимодействия учителя и учащихся по передаче и освоению нужного содержания учебного материала.

Для наилучшей организации и проведения занятий обычная педагогическая наука советует за ранее составить план-конспект урока. При составлении плана-конспекта следует придерживаться определённой УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ формы и структуры. В нем должно быть отражено:

1. Вид занятий либо художественно-творческой деятельности.

2. Тема урока.

3. Цель урока.

4. Задачки урока (воспитательная, образовательная и творческая.).

5. Оборудование: для учителя, для учащихся.

6. Набросок внедрение классной доски.

7. План и ход урока.

8. Перечень использованной литературы[30].

В современной дидактической литературе появились новые понятия: «проект урока УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ», «проектировочная деятельность учителя», «опорные сигналы», «технология урока», «драматургия урока», «педагогическое мастерство» и т.д. Проект—более обширное понятие. Это личное произведение, представление учителя о его будущей деятельности и деятельности учащихся. А план — это форма фиксации проекта.

Потому проект урока кроме нареченных частей плана-конспекта может отражать ещё и УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ последующее: способы педагогической деятельности учителя на уроке, поэтапную постановку задач, виды деятельности учителя и учащихся, самоанализ и самооценку урока, и почти все другое.

В таблице 3 представлена примерная форма проектирования плана и хода урока, которая позволяет проанализировать связь всех компонент урока, как по горизонтали, так и по вертикали.

Таблица УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3

Проектирование плана и хода урока изобразительного искусства

№ п/п Заглавие шага Задачка для шага Затраченное время Способы и приёмы работы Деятельность учителя Деятельность учителя Примечания

Нередко учитель, проектируя урок, приемущественно задумывается о своей деятельности, а не о деятельности учеников. В особенности это типично для деятельности начинающего учителя. Потому очень принципиально умение УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ учителя предугадать цели и итог собственной деятельности вроде бы в зеркале деятельности учащихся и их результатов, также созидать место данного урока во всей системе обучения и воспитания.

В этой связи появляется необходимость анализа и самоанализа деятельности учителя. Чем критичнее, чем поглубже и конкретнее самоанализ, тем лучше, тем меньше УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ возможность повторения ошибок, просчетов. Примерные аспекты анализа и самоанализа урока изобразительного искусства приведены в таблице 4.


Таблица 4

Анализ и оценка урока изобразительного искусства в исходных классах.

ФИО проводящего урок ________________________________________________________________________

Факультет, курс, группа ________________________________________________________________________

ФИО проверяющего урок _______________________________________________________________________

Дата проведения ____________________________ Школа ___________________Класс ___________________

Учащихся в классе (группе)__________________________Всего на уроке ______________________________

Программка ___________________________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________________

Требования к деятельности учителя Оценка УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ* Требования к деятельности учащихся Оценка
! ? - ! ? -
1. Общая организация урока 1. Внимание
Соблюдение главных шагов урока Сначала урока.
Расчёт учебного времени. В конце урока.
Создание чувственного настроя. 2. Активность
Организация внимания учащихся. В процессе беседы.
Игровые приёмы. В процессе практической работы.
Связь теории и практики. При подведении итогов.
Динамические паузы, физкультминутка УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. 3. Энтузиазм к теме.
Домашнее задание. 4. Крепкость познаний, умений и способностей.
2. Организация начала урока. 5. Самостоятельность суждений.
3. Организация беседы. 6. Речь.
Отбор теоретического материала. 7. Вопросы к учителю.
Раскрытие темы. 8. Осознание учебных задач.
Ключевики, акценты. 9. Культура труда.
Научность. 10. Самостоятельность практич. работы
Логичность. 11. Творчество.
Доступность. 12. Исполнительство.
Последовательность. 13. Самоконтроль.
Систематичность. 14. Дисциплина.
Вопросы к учащимся Во УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ время беседы.
4. Организация практической работы. В процессе практической работы.
Передная работа. При подведении итогов.
Упражнения. Реакция на звонок.
Постановка учебных задач. Готовность к уроку.
Этапность и последовательность. Организация рабочего места.
Систематичность. Уборка рабочего места.
Смена деятельности. 15. Отношение к учителю
Личный подход. Мировоззрение учителя проводившего урок
5. Организация итога урока.
Выставка, представление УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ работ.
Анализ работы.
Оценка результатов.
6. Наглядно-методическое обеспечение.
Отбор приятного материала.
Эстетичность применяемого материала.
Применение во время беседы. Предложения, советы и замечания..
Применение в процессе практич. работы
Педагогический набросок.
Внедрение классной доски
7. Личностные свойства учителя.
Чувственность.
Речь.
Педагогический такт.
Объективность.
Внешний облик.
Общая оценка за урок


urok-na-temu-osnovnie-etapi-antropogeneza.html
urok-nachinaetsya-s-ustanovki-uchitelya-kotoraya-yavlyaetsya-motivacionnim-etapom.html
urok-obobshayushego-povtoreniya-po-teme-evraziya.html