Урок как основная форма организации обучения в школе

С позиций целостности педагогического процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются достоинства классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически прибыльна, в особенности по сопоставлению с персональной формой организации обучения. Познание учителем личных особенностей учащихся и учащимися Урок как основная форма организации обучения в школе друг дружку позволяет с огромным эффектом использовать стимулирующее воздействие потрясающего коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, подразумевает тесноватую связь неотклонимой учебной и внеучебной (внеурочной) работы. В конце концов, бесспорным ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить передние, групповые и личные формы Урок как основная форма организации обучения в школе обучения.

Урок — это основная форма организации обучения в школе, при которой учитель в течение установленного времени управляет учебно-познавательной деятельностью неизменной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из их, используя средства и способы обучения, создающие подходящие условия для овладения познаниями, формирования умений и способностей и Урок как основная форма организации обучения в школе личного развития всех учащихся.

В данном определении можно выделить специальные признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: неизменная группа учащихся, управление деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из их, овладение основами изучаемого конкретно на уроке. Эти признаки отражают не только лишь специфику, да и суть урока.

Каждый урок Урок как основная форма организации обучения в школе складывается из определенных частей (звеньев, шагов), которые характеризуются разными видами деятельности учителя и учащихся в согласовании со структурой процесса усвоения познаний, умений и способностей. Эти элементы могут выступать в разных сочетаниях, определяя таким макаром структуру урока, под которой следует осознавать состав частей, их определенную последовательность и связи меж ними. Она может быть Урок как основная форма организации обучения в школе обычный и достаточно сложной, что находится в зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели (либо целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Обилие структур уроков подразумевает обилие и их типов.

Типология уроков. Принятой систематизации типов уроков в современной дидактике нет. Это разъясняется Урок как основная форма организации обучения в школе целым рядом событий, но сначала сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Так, И.Н. Казанцев выделяет типы уроков по методу их организации либо ведущему способу обучения: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы, лабораторные и практические уроки, уроки с различными видами заданий.

Все другие Урок как основная форма организации обучения в школе систематизации типов уроков, предложенные С.В. Ивановым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.А. Онищук, Г.И. Щукиной, не много чем отличаются друг от друга. В их базе лежит ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения:

· уроки по Урок как основная форма организации обучения в школе ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, определенными явлениями либо осмысление и усвоение обобщений;

· уроки закрепления и повторения познаний;

· уроки, имеющие основной целью обобщение и классификацию изученного;

· уроки выработки и закрепления умений и способностей;

· уроки проверки познаний и разбора проверочных работ;

· комбинированные, либо смешанные, уроки Урок как основная форма организации обучения в школе.

Типы уроков, обыкновенные по собственному строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в средних и старших классах. В исходных классах, беря во внимание возраст учащихся, приходится сочетать разные виды учебной работы, соединять сообщение новых познаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки тут Урок как основная форма организации обучения в школе достаточно нередко содержат в себе другие виды работы: устное сообщение материала, чтение увлекательного рассказа и др. Конкретно этот тип урока именуется комбинированным (смешанным), либо структурно сложным, уроком. Примерная структура комбинированного урока такая: проверка домашней работы и опрос учащихся; исследование нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых познаний в процессе тренировочных Урок как основная форма организации обучения в школе упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка познаний учащихся; задание на дом.

Под уроком ознакомления учащихся с новым материалом, либо сообщения (исследования) новых познаний, понимается таковой урок, содержанием которого является новый, неведомый учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значимого времени на его исследование Урок как основная форма организации обучения в школе. На таких уроках зависимо от их содержания, определенной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других проводится самостоятельная работа учащихся под управлением учителя, в третьих практикуется и то и это. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение Урок как основная форма организации обучения в школе предшествующего материала, являющегося основой для исследования нового; разъяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка осознания и первичное закрепление познаний; задание на дом.

На уроках закрепления познаний главным содержанием учебной работы является вторичное осмысление ранее усвоенных познаний с целью их крепкого усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают Урок как основная форма организации обучения в школе и углубляют свои познания по новым источникам, в других — решают новые задачки на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее обретенные познания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубочайшего и крепкого их усвоения и т.п. Структурно такие уроки подразумевают прохождение последующих Урок как основная форма организации обучения в школе шагов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления познаний плотно сплетены уроки выработки и закрепления умений и способностей. Этот процесс осуществляется на нескольких особых уроках, а потом длится в виде упражнений и на других уроках при исследовании Урок как основная форма организации обучения в школе новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При всем этом если сначала работы упражнения производятся детками с большой помощью учителя и с подготовительной проверкой того, как они сообразили задание, то в предстоящем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться использовать умения и способности в Урок как основная форма организации обучения в школе самых различных ситуациях, в том числе и в актуальной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и способностей: проигрывание теоретических познаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.

Обобщающими уроками (обобщения и классификации познаний) являются такие, на которых систематизируются и воспроизводятся более значительные вопросы из Урок как основная форма организации обучения в школе ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в познаниях учащихся и раскрываются важные идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце исследования отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их неотклонимыми элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, коротких Урок как основная форма организации обучения в школе сообщений, чтения отдельных мест из учебника либо беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности познаний, умений и способностей учащихся в определенной области, установить недочеты в овладении учебным материалом, помогают наметить пути предстоящей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося внедрения всех его познаний, умений и способностей по этой Урок как основная форма организации обучения в школе теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Неотклонимыми элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный шаг и подведение итогов урока.

Организационный шаг подразумевает постановку целей и обеспечение критерий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие Урок как основная форма организации обучения в школе, осмысление, запоминание материала. На шаге подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера роли в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, делается оценка их работы и определяются ее перспективы.

Тенденции развития урока. Урок как организационная форма обучения — явление динамическое. Он повсевременно развивается, отражая главные тенденции развития педагогического Урок как основная форма организации обучения в школе процесса в направлении его целостности. Сначала это выражается в хорошей реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а как следует, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил учащихся.

Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока актуально принципиальным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности Урок как основная форма организации обучения в школе учащихся. В связи с этим урок все более становится не только лишь специально организованной формой зания, да и всеполноценным в соц и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения типичного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного дела к учению и развитие познавательного энтузиазма. Проявлением этой тенденции является обширное Урок как основная форма организации обучения в школе внедрение диалогических форм обучения (бесед, дискуссий, обсуждений и т.п.), частей проблемности, сочетание передних, групповых и личных форм учебной работы, повышение толики кооперированно-групповых и в особенности коллективных форм обучения.

Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, появляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными Урок как основная форма организации обучения в школе формами обучения; в наивысшем сокращении времени на проверку домашнего задания и устный опрос, внедрение этих шагов урока для решения главных дидактических задач средством совмещения их с самостоятельной работой учащихся. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя как раз в особенном внимании к организации самостоятельной работы, в том числе в Урок как основная форма организации обучения в школе плане роста выделяемого на нее времени.

В современной практике обучения используются нетрадиционные видыурока, посреди которых можно именовать путешествие, концерт, трибунал, диспут, брифинг, пресс-конференцию, заочную экскурсионную поездку, КВН, конкурс «Что? Где? Когда?» и др. Все это обилие видов урока по существу выступает модификациями урока-игры.

Требования к современному уроку. Главные Урок как основная форма организации обучения в школе тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в организационных и фактически дидактических требованиях.

К первой группе требований относятся наружняя организованность, внутренняя целенаправленность и точное построение урока. Наружняя организованность связана со своевременным началом и окончанием урока; соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил при проведении урока.

Внутренняя целенаправленность подразумевает ясно сформулированные Урок как основная форма организации обучения в школе цели и задачки как всего урока, так и отдельных его шагов; своевременное и точное их доведение до сознания учащихся; отбор более оптимальных способов и средств обучения в серьезном согласовании с поставленными целями, содержанием учебного материала, особенностями класса, способностями учителя.

Точное построение просит целесообразного разделения урока на Урок как основная форма организации обучения в школе этапы в согласовании с уровнем подготовленности учащихся; четкого понятия учителем и учащимися нрава и последовательности работы на каждом шаге урока; логической связи в переходах от 1-го шага урока к другому; целесообразной смены видов и форм работы.

Дидактические требования к уроку сводятся к его содержательной ценности, созданию подходящего локального климата Урок как основная форма организации обучения в школе, интенсификации и оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся, высочайшей результативности.

Содержательная ценность урока обоснована выбором в изучаемом учебном материале более важных для развития личности разделов и тем; точным осознанием учителем развивающего, обучающего, воспитывающего потенциала отобранного учебного материала.

Создание подходящего локального климата просит воплощения личного и дифференцированного подходов к учащимся на базе учета Урок как основная форма организации обучения в школе различий в познавательной и эмоционально-волевой сферах учащихся; совместного творческого взаимодействия учителя и учащихся, также учащихся меж собой; сотворения ситуации удовлетворенности фуррорами в обучении; объективности в оценке познаний, умений и способностей учащихся.

Интенсификация и оптимизация подразумевают насыщенность урока различными и действенными учебно-познавательными действиями; рациональное внедрение каждой минутки урока Урок как основная форма организации обучения в школе; отсутствие перегруженности на уроке, сокращение объема домашнего задания; своевременное и рациональное внедрение технических и информационных средств обучения и способностей кабинетной системы.

Высочайшая результативность связана с воплощением межпредметных и внутрипредметных связей; актуализацией опорных познаний, умений и способностей при переходе к новенькому материалу; нацеленностью на очень высочайшие результаты, которых можно достигнуть Урок как основная форма организации обучения в школе в данном классе.

Реализация всего комплекса требований к современному уроку просит от учителя кропотливой и основательной подготовки к его проведению.

Подготовка учителя к уроку. Действенный урок – это не только лишь рациональная конструкция, да и творческий проект учителя. В нем должны быть заложены его авторская мысль, план, выявляться личный стиль Урок как основная форма организации обучения в школе. Происшествия обучения так многообразны и многогранны, что точно учитывать их заблаговременно нереально, потому, делая упор на главные факты, примерные правила и методы, нужно составить творческий сценарий урока, предвосхитить планируемые ситуации обучения.

Подготовка к уроку представляет собой разработку комплекса мер, выбор таковой его организации, которая в определенных критериях обеспечивает наивысший Урок как основная форма организации обучения в школе конечный итог. В подготовке учителя к уроку выделяют три шага: диагностику; прогнозирование; проектирование (планирование). При всем этом имеется в виду, что учитель отлично знает фактический материал, свободно ориентируется в учебном предмете.

Диагностика заключается в исследовании всех событий проведения урока: способностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и Урок как основная форма организации обучения в школе наклонностей, интересов и возможностей; требуемого уровня обученности; нрава учебного материала, его особенностей и практической значимости; структуры ypoкa и издержек времени на повторение (актуализацию) опорных познаний, усвоение новейшей инфы, закрепление и классификацию, контроль и корректировку познаний и умений.

Прогнозирование ориентировано на оценку разных вариантов проведения грядущего урока и выбор Урок как основная форма организации обучения в школе из их рационального для решения целей урока.

Проектирование (планирование) – это оканчивающая стадия подготовки урока, оканчивающаяся разработкой плана (для опытнейших учителей) либо конспектом урока (для начинающих учителей).

План урока – это лаконичный и определенный произвольно составленный рабочий документ, в каком отображается методический вариант его организации. В плане обычно указываются тема и цель Урок как основная форма организации обучения в школе урока (образовательная, развивающая, воспитательная), рассредотачивание времени по шагам (проверка задания, разъяснение нового, упражнения и т.д.), коротко поясняется содержание и способы исследования и проверки усвоения учебного материала, отмечается домашнее задание. Полезно наметить запасные варианты на случай несовпадения реального хода урока с запланированным и приготовить дополнительный материал для тех, кто Урок как основная форма организации обучения в школе ранее других управится с заданиями, либо на случай, если запланированное удалось выполнить в более сжатое, чем предполагалось, время.

Начинающим преподавателям следует писать подробные планы-конспекты урока, отражающие такие моменты, как дата проведения урока и его номер по направленному на определенную тематику плану; заглавие темы урока и класса, в каком он Урок как основная форма организации обучения в школе проводится; цели обучения, воспитания и развития школьников; оборудование, нужное для проведения урока; структура урока с указанием последовательности его шагов и примерного рассредотачивания времени по этим шагам; описание хода урока, раскрывающее содержание учебного материала; способы и приемы работы учителя в каждой части урока; задание на дом.

Качество каждого урока Урок как основная форма организации обучения в школе и всей системы обучения почти во всем определяется рвением и умением учителя производить педагогическую рефлексию (рассматривать и правильно оценивать свою деятельность). Учитель, анализируя проведенный урок, выявляет то, что удалось, и то, что не удалось, отыскивает способности предстоящего совершенствования процесса обучения.


urok-obobsheniya-i-sistematizacii.html
urok-obshestvoznaniya-10-klass-tema-uroka-brak-prava-i-obyazannosti-suprugov-uchitel-g-v-kolomina.html
urok-obucheniya-proiznosheniyu-vo-2-klasse.html