Урок решения задач в рамках подготовки



Городское Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа № 24»

г. Владимира

Компьютерное моделирование на уроках физики как средство развития исследовательских способностей школьников

Описание опыта работы




Учитель физики Меньшова Т.К.

2009г



. Москва
Оглавление


1. Наименование опыта 3

2. Условия появления опыта 4
^ 3. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА Урок решения задач в рамках подготовки ТЕМЫ. АКТУАЛЬНОСТЬ 5 4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА 7
5. НОВИЗНА ОПЫТА 11
6. Разработка ОПЫТА 11 6.1.Внедрение компьютера на уроке физики 12
6.2. Виды уроков с внедрением компьютерных моделей 14

6.2.1. Исследование нового материала 14

6.2.2. Урок решения задач в рамках подготовки

к контрольной работе 15

6.2.3. Урок решения Урок решения задач в рамках подготовки задач с следующей компьютерной

проверкой 15

6.2.4. Урок – исследование 16

6.2.5. Компьютерное тестирование 16

6.3. Обоснование используемых форм компьютерной поддержки

уроков физики 17

7. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ 19

7.1 Результаты работы по этой теме 20

8. ^ АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОПЫТА 20

9. Перечень ЛИТЕРАТУРЫ 21


Активное внедрение информационных технологий во все Урок решения задач в рамках подготовки сферы деятельности общества затронуло и систему образования. Существует мировоззрение, что для того, чтоб приготовить людей к жизни в информационном обществе, процесс перехода к которому наблюдается в наши деньки, необходимо их учить, используя Урок решения задач в рамках подготовки технологии этого нового общества [1]. В этой связи понятно, что в классической системе школьного образования назрела острая необходимость в адаптации к новым условиям работы, стремительно изменяющимся ролям и целям.

В текущее время, равномерно происходит Урок решения задач в рамках подготовки изменение роли компьютера в обучении: из средства, применяемого только на уроках информатики для исследования языков программирования, компьютер преобразуется в активного ассистента учителя-предметника. Уроки в компьютерном классе могут быть колоритными, увлекательными, запоминающимися. Недаром, по Урок решения задач в рамках подготовки воззрению русских профессионалов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам как минимум на 30%, а объективность контроля познаний учащихся на 20-25% [2].


^ 1. Наименование опыта

На современном Урок решения задач в рамках подготовки шаге развития школы выдвигается задачка преобразования классической системы обучения в отменно новейшую систему образования – задачка воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, приспособленного к новым условиям жизни в обществе.

В связи с этим основным направлением Урок решения задач в рамках подготовки моей работы является создание критерий для формирования исследовательских умений и способностей, лежащих в базе научного мышления, средствами компьютерного моделирования на уроках физики; выход на уровень формирования компетентностей ученика. Исследовательская деятельность в целом Урок решения задач в рамках подготовки либо внедрение её отдельных частей позволяют мотивировать ученика на осознанное и самостоятельное восприятие познаний. Мы определяем исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неведомого, результатом Урок решения задач в рамках подготовки которого является формирование миропонимания. Преподаватель, в этом случае, выступает как устроитель формы и критерий исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к хоть какой возникающей перед ним научной Урок решения задач в рамках подготовки либо актуальной дилемме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из более существенных задач становится разрешение вопроса о методах формирования внутренней мотивации, т.е. перевод наружной необходимости поиска неведомого во Урок решения задач в рамках подготовки внутреннюю потребность. Важной мыслью опыта является идея о том, что все усилия по организации исследовательской деятельности должны быть ориентированы не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, не на получение особых предметных познаний Урок решения задач в рамках подготовки, а на формирование научного мышления, на искреннюю заинтригованность к самостоятельному занию окружающей реальности.

*

^ 2. Условия появления опыта

Появление опыта и воплощение процесса его становления происходило на базе МОУ СОШ №24 г. Владимира, главным направлением работы, которой Урок решения задач в рамках подготовки является «Компетентностный подход в обучении и воспитании школьников».

В критериях, когда образование нацелено на развитие созидательных и познавательных возможностей учащихся, при классической форме работы нереально сделать условия для удачных Урок решения задач в рамках подготовки личных достижений в личном развитии школьника. В этой связи разработка новых подходов к формированию главных компетентностей учащихся решает главные противоречия меж:

Данные противоречия обусловили основную цель моей работы – создание критерий для очень удачного Урок решения задач в рамках подготовки развития исследовательских способностей учащихся средствами современных ИК технологий.

Для воплощения поставленной цели на уроках физики считаю нужным решать последующие задачки:

*

^ 3. Обоснование выбора. Актуальность

В «Концепции модернизации русского Урок решения задач в рамках подготовки образования на период до 2010г.» мотивированная направленность современной школы связывается с формированием главных компетенций выпускника, с его многофункциональной грамотностью в овладении и применении общеучебных познаний, умений и способностей. Для заслуги этой цели Урок решения задач в рамках подготовки считаю нужным внедрение современных технологий, а конкретно компьютерное моделирование.

Компьютерные модели просто вписываются в обычный урок, позволяя учителю показать на дисплее компьютера многие физические эффекты, также позволяют организовать новые нетрадиционные Урок решения задач в рамках подготовки виды учебной деятельности. Компьютер помогает сделать это и в неблагоприятных критериях, таких как: отсутствие энтузиазма к предмету у ученика; отсутствие возможностей к исследованию четких наук; нехватка демо и лабораторного оборудования в школе.

При помощи Урок решения задач в рамках подготовки компьютерного моделирования на уроках физики становится вероятной активизация всех информационных каналов учащихся: зрительного, аудиального, кинестетического и дигитативного.

Создание и развитие информационного общества (ИО) подразумевает обширное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в Урок решения задач в рамках подготовки образовании, что определяется рядом причин.

Во-1-х, внедрение ИКТ в образование значимым образом ускоряет передачу познаний и скопленного технологического и общественного опыта населения земли не только лишь от поколения к поколению, да и Урок решения задач в рамках подготовки от 1-го человека другому.

Во-2-х, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и резвее приспособиться к окружающей среде и происходящим соц изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать Урок решения задач в рамках подготовки нужные познания, как сейчас, так и в дальнейшем постиндустриальном обществе.

В-3-х, активное и действенное внедрение этих технологий в образование является принципиальным фактором сотворения системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования классической Урок решения задач в рамках подготовки системы образования в свете требований современного промышленного общества.

Значимость и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными профессионалами во «Всемирном докладе по коммуникации и инфы 1999 – 2000 годы», приготовленном ЮНЕСКО Урок решения задач в рамках подготовки и изданным в конце прошедшего тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [3]. В вступлении к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны содействовать «созданию наилучшего мира, в каком каждый человек будет Урок решения задач в рамках подготовки получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все нареченные сферы, но, пожалуй, более сильное положительное воздействие они оказывают на образование, потому что «открывают способности совсем новых способов преподавания и обучения». Более Урок решения задач в рамках подготовки тщательно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во 2-ой главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Института Гонконга, и в главе VII «Информационные Урок решения задач в рамках подготовки службы, библиотеки, архивы», создатель которой – доктор Царского института библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.

Взоры на реализацию «особого пути Рф в глобальное информационное сообщество» и препядствия внедрения ИКТ в систему Урок решения задач в рамках подготовки русского образования выражены в комментах Ю.М. Литовчина и В.Г. Макеева к русскому изданию доклада ЮНЕСКО «Эффективное образование – приоритетный путь Рф в новый информационный мир» [3].

ИКТ оказывают активное воздействие на Урок решения задач в рамках подготовки процесс обучения и воспитания школьников, потому что изменяют схему передачи познаний и способы обучения. Вкупе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только лишь повлияет на образовательные технологии, да и вводит в Урок решения задач в рамках подготовки процесс образования новые. Они связаны с применением компов и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки инфы. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения познаний, к которым относятся электрические Урок решения задач в рамках подготовки учебники и мультимедиа; электрические библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п.

*
^ 4. Теоретическая база опыта

В современной науке встречаются разные толкования понятия компетентность Урок решения задач в рамках подготовки. В трудах Дж. Равена под компетентностью понимается способность субъекта соединять воединыжды разные (когнитивные, чувственные, волевые) составляющие деятельности с целью удачного заслуги результата[4]. Принципиальным в трактовке Дж. Равена будет то, что он Урок решения задач в рамках подготовки рассматривает компетентность как универсальное свойство личности, специфичное по отношению к различным видам деятельности. Он различает специальную, социальную и личностно- персональную компетентность, где роль внутренних средств непременно значима как ведущий фактор в достижении Урок решения задач в рамках подготовки наилучшего результата.

Более применимыми для педагогической практики являются идеи О.Е.Лебедева, утверждающего значимость компетентностного подхода с позиций удачной адаптации выпускников к жизни в обществе. Согласно им выделяются последующие составляющие компетентностей обучающихся[5]:

В базе моего опыта лежат идеи Л.С. Выготского (теория развития мышления), В.В. Давыдова (теория развивающего обучения), Ш.А. Амонашвили (принципы Урок решения задач в рамках подготовки гуманистической педагогики), И.С. Якиманской (личностно-ориентированный подход), Т.М. Давыденко (рефлексивный подход), А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, Н.Г. Алексеева (исследовательская деятельность как база формирования миропонимания).

Теоретическую базу Урок решения задач в рамках подготовки опыта представляют идеи «Концепции развития исследовательской деятельности учащихся», разработанной Алексеевым Никитой Глебовичем, член-корреспондентом РАО, медиком психических наук; Леонтовичем Александром Владимировичем директором Дома научно-технического творчества молодёжи г. Москвы; Обуховым Алексеем Сергеевичем Урок решения задач в рамках подготовки, кандидатом психических наук; Фоминой Людмилой Филипповной, основным спецом Управления воспитания и дополнительного образования деток и молодёжи Министерства образования РФ. Данная Концепция определяет ряд направлений внедрения исследовательской деятельности учащихся в образование как вклад в Урок решения задач в рамках подготовки общекультурное развитие Русской Федерации.

Под исследовательской деятельностью учащихся создатели понимают – процесс решения творческой задачки, не имеющей заблаговременно известного результата, основанный на освоении особенностей окружающей реальности при помощи способов научной работы Урок решения задач в рамках подготовки, в процессе которого происходит трансляция культурных ценностей. (Приложение 1)

В публичном сознании есть представления об исследовании как установлении, обнаружении и осознании реальности. Касаясь этимологического анализа слова «исследование», создатели отмечают, что под этим типом Урок решения задач в рамках подготовки деятельности понимается: извлечь нечто «из следа», т.е. вернуть некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в определенных, случайных предметах[6].

Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к правде. Создатели подчеркивают исключительное Урок решения задач в рамках подготовки значение этой ценности для исследовательского, научного типа мышления. Ценность установки на правду в исследовательской деятельности имеет две особенности: во-1-х, её конструктивно-деятельностный, а не декларативный нрав, т. е. правда должна быть Урок решения задач в рамках подготовки найдена самим учеником через компанию собственной своей деятельности, а не доведена до него как имеющийся факт; во-2-х, лёгкость «технической» развёртки установки на правду применительно к персональному педагогическому стилю учителя Урок решения задач в рамках подготовки, т.е. учитель, стремящийся привести ученика к правде, сам выбирает удачный путь.

Учебно-исследовательская деятельность является одним из методов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Вот поэтому в базе опыта лежат идеи Урок решения задач в рамках подготовки и принципы педагогической деятельности И. С. Якиманской. Это опора на субъектный опыт ученика, осознанное принятие целей урока, организация субъект-субъектных связей на уроке, создание критерий для раскрытия личного потенциала учащихся, неизменная рефлексия Урок решения задач в рамках подготовки внутреннего состояния ученика. Данная разработка открывает самые широкие способности для освоения учеником универсальной методологии исследования с его чётко определёнными и закоренелыми шагами на базе определенного субъектного опыта, чисто персонально, в критериях свободного творчества Урок решения задач в рамках подготовки и сотрудничества с учителем.

^ Исследовательские умения включают умения: формули­ровать исследовательскую делему, выдвигать догадку, пла­нировать и воплотить проверку догадки, рассматривать ре­зультаты исследования; умение обращаться с простейшими устройствами; вести журнальчик лабораторных исследовательских Урок решения задач в рамках подготовки работ, сопос­тавлять и обрисовывать результаты тестов, выполненных в различных критериях; познание главных способов измерений и спо­собов представления приобретенных результатов в виде таблиц, ди­аграмм и графиков; знакомство с правилами Урок решения задач в рамках подготовки приближённых вы­числений, правильное внедрение микрокалькулятора для простых расчётов; давать оценку достоверности приобретенных ре­зультатов; способности работы с дополнительной литературой, сис­тематизации приобретенных данных.

Классиками научной информатики, берущей свое начало Урок решения задач в рамках подготовки от кибернетики и арифметики, стали виднейшие российские и забугорные ученые академики А.И.Берг, А.П.Ершов, А.Н.Колмогоров, П.Ланда, С.А.Лебедев, Н.Винер, Д.Нейман, С.Пейперт, К.Шеннон и Урок решения задач в рамках подготовки др.

Значимый вклад в теорию и практику компьютеризации русского образования занесли ученые под управлением академика А.П.Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечения компьютерного всеобуча.

При разработке компьютерных Урок решения задач в рамках подготовки технологий обучения, в особенности на исходном шаге, они опирались на принципы и приемы программированного обучения Д.Брунера, Б.Скиннера, Н.Ф.Талызиной, П.Ланда.

Сейчас появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами Урок решения задач в рамках подготовки, которые принципно оказывают влияние на компанию учебного процесса, увеличивая его способности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности способов и средств. Это качество Урок решения задач в рамках подготовки уже позволяет гласить (в совокупы) о типичных педагогических разработках, основанных на использовании современных информационно-компьютерных средств.

^ Разработка компьютерного моделирования в научных и практических исследовательских работах является сейчас одним из главных способов зания Урок решения задач в рамках подготовки окружающей реальности.

Исследование технологии компьютерного моделирования может оказать существенное воздействие на формирование информационной культуры, развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных способностей учащихся.

^ Компьютерное моделирование предполагает создание виртуальных моделей систем либо процессов средством Урок решения задач в рамках подготовки компьютерных технологий.

Компьютерное моделирование находит обширное применение в преподавании физики не только лишь как средство, моделирующее математическими способами физические процессы и явления, да и как современное средство наглядности в сочетании ее абстрактно Урок решения задач в рамках подготовки - логической стороны с предметно-образной, как средство математической обработки результатов демо и лабораторного опыта, контроля и самоконтроля познаний учащихся.

*

^ 5. Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке системы работы, основанной на использовании приёмов Урок решения задач в рамках подготовки, позволяющих сделать мотивационную базу для осознанного восприятия познаний в процессе исследовательской деятельности. Для этого был сотворен способ контроля познаний учащихся по физике на базе компьютерного тестирования, разработаны электрические приятные пособия и электрические Урок решения задач в рамках подготовки справочники по решению задач, компьютерные модели для проверки и анализа физических задач.

*

^ 6. Разработка опыта

Мой опыт использования вычислительной техники на уроках физики показал, что компьютер помогает готовить задания надлежащие уровню, темпу обучения и стилю Урок решения задач в рамках подготовки каждого ученика. Компьютер открывает новые пути в развитии мышления, предоставляя новые способности для активного обучения. При помощи компьютера проведение уроков, упражнений, контрольных работ, также учет успеваемости становится более действенным, а большой Урок решения задач в рамках подготовки поток инфы - вседоступным. Внедрение компьютера на уроках физики также помогает воплотить принцип личной заинтригованности ученика в усвоении материала и другие принципы развивающего обучения.

*

6.1 Внедрение компьютера на уроках физики

Компьютер на уроках физики Урок решения задач в рамках подготовки, сначала, позволяет выдвинуть на 1-ый план экспериментальную, исследовательскую деятельность учащихся. Восхитительным средством для организации схожей деятельности являются компьютерные модели.

Компьютерное моделирование позволяет сделать на дисплее компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов либо Урок решения задач в рамках подготовки явлений и открывает для учителя широкие способности по совершенствованию уроков.

Компьютерные модели позволяют получать в динамике приятные иллюстрации физических тестов и явлений, воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении реальных Урок решения задач в рамках подготовки тестов [7]. Больший энтузиазм у учащихся вызывают компьютерные модели, в рамках которых можно управлять поведением объектов на дисплее компьютера, изменяя величины числовых характеристик, заложенных в базу соответственной математической модели. Компьютерное Урок решения задач в рамках подготовки моделирование позволяет изменять временной масштаб, разнообразить в широких границах характеристики и условия тестов, также моделировать ситуации, труднодоступные в реальных опытах. Некие модели позволяют выводить на экран графики временной зависимости величин, описывающих опыты, причём графики выводятся Урок решения задач в рамках подготовки на экран сразу с отображением самих тестов, что придаёт им необыкновенную наглядность и упрощает осознание общих закономерностей изучаемых процессов. В данном случае графический метод отображения результатов моделирования упрощает усвоение Урок решения задач в рамках подготовки огромных объёмов получаемой инфы.

При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в реальном физическом опыте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих Урок решения задач в рамках подготовки причин, равномерно приближающих эту модель к реальному явлению [8].

Компьютерные модели позволяют учителю показать практически живьём многие физические эффекты, которые обычно мучительно и длительно объясняются на пальцах, не считая того, организовывать новые, нетрадиционные Урок решения задач в рамках подготовки виды учебной деятельности.

Технологию встроенных уроков я начала разрабатывать четыре года вспять, когда ученики приступили к занию физической природы мира вокруг нас. Поначалу я использовала на уроках готовые программки "Физика в картинах Урок решения задач в рамках подготовки", "Открытая физика", "Репетитор" др. Эти программки можно использовать для последующих целей:

  1. Программки для контроля и диагностики познаний учащихся: это, обычно, тренировочные упражнения, различные по теме, адаптированные для исследования разных разделов физики и Урок решения задач в рамках подготовки дозволяющие выявить и убрать пробелы в познаниях.

  2. Программки формирования и развития исследовательских способностей: исследование физических законов либо явлений, исследование зависимостей физических величин, поиск границ применимости физических закономерностей и т.д. (к Урок решения задач в рамках подготовки примеру, компьютерные лабораторные работы, наблюдение и исследование моделей физических явлений, решение задач по готовому методу и т.д.)

  3. Программки для обработки результатов, которые употребляют только вычислительные способности ЭВМ и носят вспомогательный нрав Урок решения задач в рамках подготовки.

Дальше я стала завлекать и другие способности компьютера. В программке Microsoft Office PowerPoint стала создавать модели, имитирующие разные физические явления и системы, труднодоступные для реального обозрения, которые становились потом элементами мультимедийных сценариев Урок решения задач в рамках подготовки уроков. Используя офисное приложение Microsoft Excel, разработала систему проверки физических задач с их графическим представлением, систему резвого контроля компьютерного тестирования и т. д.

Используя компьютерное моделирование в собственной работе, я придерживаюсь последующих принципов:

  1. Модель Урок решения задач в рамках подготовки явления нужно использовать только в этом случае, когда нереально провести опыт, либо когда это явление протекает очень стремительно и за ним нереально проследить детально.

  2. Компьютерная модель должна помогать разбираться в деталях изучаемого Урок решения задач в рамках подготовки явления либо служить иллюстрацией условия решаемой задачки.

  3. В итоге работы с моделью ученики должны выявить как высококачественные, так и количественные зависимости меж величинами, характеризующими явление.

  4. При работе с моделью нужно предлагать Урок решения задач в рамках подготовки ученикам задания различного уровня трудности, содержащие элементы самостоятельного творчества.

Зависимо от методического построения занятия компьютер способен работать в режиме различных технологических парадигм:

*

6.2 Виды уроков с внедрением компьютерных моделей

6.2.1. Исследование нового материала.

При разъяснении таких тем как «Строение вещества», «Строение атома и атомного ядра», «Электромагнитные взаимодействия», и др., где Урок решения задач в рамках подготовки демонстрации нереально провести ни в каких критериях, создание анимационной модели становится единственным приятным методом представления явления либо процесса, которые ученик в состоянии воспринять, проанализировать и осознать их суть. Такие Урок решения задач в рамках подготовки модели могут быть понятными даже ученикам, не владеющим абстрактным и пространственным воображением.

Обычно такие модели я представляю в форме мультимедийных презентаций уроков, которые ни при каких обстоятельствах не должны быть «книжкой на Урок решения задач в рамках подготовки экране». Они должны дополнять учебники, используя все способности современных компов. Отменная презентация должна не столько объяснять учебную ситуацию, сколько моделировать ее, давая простор для воображения учащегося. (Приложение 2)

При исследовании графического представления движения Урок решения задач в рамках подготовки в разделе «Кинематика», при исследовании взаимодействия зарядов в разделе «Электростатика» в 10 классе и др., очень полезно внедрение офисного приложения Microsoft Excel для установления связи меж физическими величинами, описывающими процессы. Эта программка позволяет производить введение Урок решения задач в рамках подготовки в ячейки и форматирование текстовых и числовых данных; вычисление по формулам и автозаполнение таблиц; построение диаграмм. Такие способности не только лишь увеличивает внешнюю привлекательность модели «оживляя» её, да и позволяют поглубже просочиться в Урок решения задач в рамках подготовки суть изучаемого явления. (Приложение 3)

*


6.2.2. Урок решения задач в рамках подготовки к контрольной работе.

Для контроля познаний на уроке кроме обычных материалов я использую специально составленные слайдовые мультимедийные презентации, что позволяет не Урок решения задач в рамках подготовки только лишь сохранить принцип наглядности на более высококачественном уровне, да и производить принцип индивидуализации, который является важным компонентом самостоятельной работы учащихся в старших классах. Анимированные способности Power Point позволяют, дозировано выдавать подходящий Урок решения задач в рамках подготовки блок инфы, что сформировывает логику перехода от одной смысловой единицы к другой, не перегружает зрительную память. Не считая того, позволяет при выводе формул актуализировать ранее приобретенные познания, временно показав на Урок решения задач в рамках подготовки дисплее применяемые при выводе аналитические выражения. (Приложение 4)

*

6.2.3. Урок решения задач с следующей компьютерной проверкой.

Учащимся предлагается для самостоятельного решения в классе либо в качестве домашнего задания личные задачки, корректность решения которых они могут проверить, поставив Урок решения задач в рамках подготовки потом компьютерные опыты. Возможность следующей самостоятельной проверки в компьютерном опыте приобретенных результатов увеличивает познавательный энтузиазм, делает работу учащихся творческой, а часто приближает её по нраву к научному исследованию. В Урок решения задач в рамках подготовки итоге многие учащиеся начинают выдумывать свои задачки, решать их, а потом инспектировать корректность собственных рассуждений, используя компьютерные модели. Учитель может сознательно вдохновлять учащихся к схожей деятельности, не боясь, что ему придётся решать  ворох выдуманных учащимися Урок решения задач в рамках подготовки задач, на что обычно не хватает времени. Более того, опыт указывает, что составленные школьниками задачки можно использовать в классной работе либо предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания Урок решения задач в рамках подготовки. Создатели задач при всем этом могут стать активными ассистентами учителя, помогая одноклассникам решать свои авторские задачки, также проверяя работы и выставляя оценки. (Приложение 5)

*

6.2.4. Урок – исследование.

Используя компьютерную модель, ученики без Урок решения задач в рамках подготовки помощи других могут провести маленькое исследование и получить нужные результаты. Компьютерные программки позволяют за считанные минутки провести такое исследование. В данном случае ученики в процессе самостоятельной творческой работы получают познания, нужные им для Урок решения задач в рамках подготовки получения определенного, видимого на дисплее компьютера, результата. Таковой урок можно провести исключительно в компьютерном классе. (Приложение 6)

*

6.2.5. Компьютерное тестирование.

Вместе с обычным контролем, оценивающим конечные результаты обучения, компьютер позволяет организовать контроль самого процесса обучения Урок решения задач в рамках подготовки. Таковой контроль производит диагностику хода усвоения материала учащимися. Каждый ученик обязан иметь беспристрастное представление о своем уровне и объеме познаний и умений по данному предмету, чтоб принять меры к ликвидации пробелов. Учитель Урок решения задач в рамках подготовки должен владеть той же информацией, чтоб в случае необходимости посодействовать ученику в ликвидации пробелов. Но классические, нередко используемые способы выявления уровня познаний и умений, имеют ряд недочетов. Этих недочетов лишены испытания Урок решения задач в рамках подготовки, к главным плюсам которых относятся: демократичность, высочайшая степень объективности, возможность дифференцирования оценки, быстрота проверки. В текущее время тестирование – более беспристрастная процедура аттестации учащихся. Для учащихся – это беспристрастное средство определения собственных достижений. Для Урок решения задач в рамках подготовки учителей – средство оценки эффективности обучения, корректировки процесса обучения. С применением тестирования, как вида контроля, возникает возможность проведения резвого и большого (в течение 5-7 минут) контроля не 2-3 человек, а фактически всего класса. Не Урок решения задач в рамках подготовки считая этого, задачка контроля предугадывает не только лишь проверку познаний, общеучебных способностей и умений, да и, что очень принципиально, предоставить полный анализ познаний, умений и способностей, учащихся на данном шаге обучения. Этого Урок решения задач в рамках подготовки не дают такие способы контроля, как устный способ и письменный, ввиду трудозатратности последнего. Потому повышенное внимание в собственной работе уделяю действенным формам контроля познаний учащихся по физике. Таковой контроль производит диагностику хода усвоения материала учащимися Урок решения задач в рамках подготовки. И цель у него другая: корректировка процесса предстоящего обучения. Потому диагностический контроль должен быть на каждом уроке, распределён во всех видах учебной деятельности, маленькой по объёму, но в увлекательной для Урок решения задач в рамках подготовки ребят форме. Такового рода контроль сформировывает у школьников механизм внутреннего самоконтроля, мотивацию учения.

При составлении компьютерных тестов был применен дидактический материал «Проверка познаний учащихся по физике 6-7» авт. Постников А.В. М. «Просвещение» 1986г Урок решения задач в рамках подготовки. Выбор данного пособия, невзирая на давность его издания, обоснован тем, что материал, представленный в нем, изложен очень легкодоступным языком, сопровожден понятными иллюстрациями, выстроен в согласовании со структурой учебного материала, изложенного в учебниках «Физика Урок решения задач в рамках подготовки 7» авт. Перышкин А.В.,Е.М.Гутник и «Физика 8» авт. Перышкин А.В. (Приложение 7)

*

6.3. Обоснование используемых форм компьютерной поддержки уроков физики

  1. Различные формы внедрения компьютера на уроке позволяют учитывать особенности Урок решения задач в рамках подготовки восприятия и нрава различных деток.

  2. Компьютерные модели позволяют юзеру управлять поведением объектов на дисплее монитора, изменяя исходные условия тестов, и проводить различные физические опыты. Некие модели позволяют следить на дисплее монитора, сразу с ходом опыта Урок решения задач в рамках подготовки, построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих опыт.

  3. Решение задач по физике нередко осложняется тем, что ученикам тяжело представить описанную в задачке физическую ситуацию. Компьютерная модель описанной в задачке ситуации Урок решения задач в рамках подготовки помогает в решении, делает его более увлекательным и запоминающимся.

Таким макаром, применение  информационно-коммуникационной  технологии на уроках физики дает ряд преимуществ:

─ возможность организации процесса зания, поддерживающего деятельностный подход к учебному Урок решения задач в рамках подготовки процессу во всех его звеньях в совокупы (потребности – мотивы – цели – условия – средства – деяния – операции);

─ индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматических учебных программ;

─ коренное Урок решения задач в рамках подготовки изменение организации процесса зания методом смещения ее в сторону системного мышления;

─ возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому ученику свою линию движения обучения и самообучения.


^ Скопленный мной опыт указывает, что применение информационных технологий на Урок решения задач в рамках подготовки уроках физики расширяет способности творчества как учителя, так и учеников, увеличивает энтузиазм к предмету; внедрение компьютера позволяет усилить мотивацию учения. Ученики становятся более самостоятельными, коммуникабельными, уверенными внутри себя. Усвоение познаний, связанных с Урок решения задач в рамках подготовки огромным объемом цифровой и другой определенной инфы, методом активного диалога с компьютером более отлично и любопытно для ученика, чем штудирование учебника. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет использовать сразу модель, физический Урок решения задач в рамках подготовки опыт, набросок, опыт, исследования и т.п., что содействует развитию творческих и исследовательских возможностей, активизации познавательной деятельности.

Опыт использования компьютера на уроках позволяет мне предложить последующие принципы компьютерной поддержки уроков физики:

*



^ 7. Результативность опыта

Результативность опыта содержит в себе сформированность у учащихся способностей исследовательской деятельности, главных умственных Урок решения задач в рамках подготовки умений раскрывающих принципы научного мышления: рассматривать, синтезировать, обобщать, отыскивать аналогии и ассоциации, без помощи других делать выводы и прогнозы, обосновывать и опровергать утверждения. Способность управлять своими умениями и способностями, оценка эффективности Урок решения задач в рамках подготовки своей деятельности, результативность при самостоятельном решении поставленных заморочек позволяет гласить о формировании ряда компетентностей ученика (информационной, самообразования, решения заморочек).

Стоит отметить, что отслеживание результативности опыта осложняется отсутствием в современной педагогической науке разработанных критериев Урок решения задач в рамках подготовки оценивания сформированности учебно-исследовательской компетентности а именно и главных компетентностей в целом. Да и разработанные аспекты не решат делему, потому что результатом сформированности компетентности является действенное решение задачи, которая возникнет перед субъектом Урок решения задач в рамках подготовки «когда-то» и «где-то», другими словами способность перевести компетентность из возможной зоны в животрепещущую и удачно её воплотить.



7.1. Результаты работы по данной дилемме.

  1. Получены результаты исследования творческого и умственного потенциала. Применена методика П Урок решения задач в рамках подготовки.Торренса «Краткий тест творческого и мышления». Создатели адаптации: кандидат психических наук Е. И. Щебланова, кандидат психических наук И. С. Аверина. Для диагностики уровня ума употреблялся школьный тест интеллектуального развития (ШТУР), разработанный Урок решения задач в рамках подготовки учеными Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР. (Приложение 8)

  2. Изучена динамика результатов уровней владения способностями исследовательской деятельности. (Приложение 9)

  3. Изучена динамика результатов высококачественной успеваемости учащихся. (Приложение 10)

  4. Разработаны и включены в Урок решения задач в рамках подготовки практику: (Приложения)

*


^ 8. Адресная направленность

Опыт может быть применен Урок решения задач в рамках подготовки учителями, обладающими компьютерной грамотностью, для работы в классах хоть какого профиля общеобразовательных школ.
^ 9. Перечень литературы


  1. Т.Д.Тиффин, Л.Раджасингам. Что такое виртуальное обучение. Москва: "Информатика и образование", с.19, 1999. .

  2. Политика Урок решения задач в рамках подготовки в области образования и новые информационные технологии, журнальчик "Информатика и образование", Москва, ©5, с.10. 1996.

  3. Глобальный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и инфы, 1999-2000 гг. – М. – 2000. – 168 с.

  4. Дж.Равен Педагогическое тестирование: Препядствия, заблуждения, перспективы. – М., 2002.

  5. О Урок решения задач в рамках подготовки.Е.Лебедев. Управление образовательными системами. – М., 2004.

  6. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1, С. 24.

  7. Е. И Бутиков. Лаборатория компьютерного моделирования. Журнальчик Урок решения задач в рамках подготовки "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт-Петербург: "Информатизация образования", ©5, с.26, 1999.

  8. А. С. Чирцов. Информационные технологии в обучении физике. Журнальчик "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт-Петербург: "Информатизация образования", ©2, с.3, 1999.

  9. А. Ф. Кавтрев. Компьютерные Урок решения задач в рамках подготовки программки по физике в средней школе. Журнальчик "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт-Петербург: "Информатизация образования", ©1, с. 42-47, 1998.

*



urok-literaturnogo-chteniya-2-urok.html
urok-literaturnogo-chteniya-v-3-klasse-umk-shkola-rossii-tema-a-s-pushkin-skazka-o-care-saltane.html
urok-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-po-teme-m-prishvin-osennee-utro.html