Урок с дидактической игрой

В отличие от игр вообщем дидактическая игра обладает значимым признаком - наличием верно поставленной цели обучения и соответственного ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую последующие главные составляющие: игровой план, правила, игровые деяния, познавательное содержание либо дидактические задачки, оборудование, итог игры.

Игровой план выражен, обычно, в заглавии игры. Он заложен в Урок с дидактической игрой той дидактической задачке, которую нужно решать на уроке, и присваивает игре познавательный нрав, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении познаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Поэтому их разработка ведется с учетом цели урока и способностей Урок с дидактической игрой учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые деяния содействуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои возможности, применить познания и умения для заслуги целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в необходимое дидактическое русло, по мере надобности Урок с дидактической игрой активизирует ее ход, поддерживает энтузиазм к ней.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех познаний и умений, которые используются при решении учебной препядствия, поставленной игрой.

Оборудование игры в значимой мере содержит в себе оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и разные средства наглядности Урок с дидактической игрой, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный итог, который выступает, сначала, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, присваивает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии главных из их она или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний Урок с дидактической игрой, упражнений и т.п.

Необходимость использования дидактических игр на разных шагах урока различна. При усвоении новых познаний способности дидактических игр уступают более обычным формам обучения. Потому их почаще используют при проверке результатов обучения, выработке способностей, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Отметим Урок с дидактической игрой, что соответствующей особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве 1-го из структурных частей урока.

Дидактические игры при их периодическом использовании становятся действенным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обоснована необходимость скопления таких игр и их систематизации по содержанию с внедрением материалов соответственных методических журналов Урок с дидактической игрой и пособий.

Урок - деловая игра

В деловых играх на базе игрового плана моделируются актуальные ситуации и дела, в рамках которых выбирается сбалансированный вариант решения рассматриваемой препядствия, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и всеохватывающие.

В рамках уроков в большинстве случаев ограничиваются применением учебных Урок с дидактической игрой деловых игр. Их различительными качествами являются:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

- поэтапное развитие игры, в итоге чего выполнение предыдущего шага оказывает влияние на ход последующего;

- наличие конфликтных ситуаций;

- неотклонимая совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

- внедрение описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

- элементы Урок с дидактической игрой состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает последующие этапы:

1. обоснование требований к проведению игры;

2. составление плана ее разработки;

3. написание сценария, включая правила и советы по организации игры;

4. подбор нужной инфы, средств обучения, создающих игровую обстановку;

5. уточнение целей проведения игры, составление управления для ведущего, инструкций Урок с дидактической игрой для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

6. разработка методов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Вероятный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

P знакомство с реальной ситуацией;

P построение ее имитационной модели;

P постановка главной задачки командам (бригадам, группам), уточнение Урок с дидактической игрой их роли в игре;

P создание игровой затруднительно ситуации;

P вычленение нужного для решения трудности теоретического материала;

P решение трудности;

P обсуждение и проверка приобретенных результатов;

P корректировка;

P реализация принятого решения;

P анализ итогов работы;

P оценка результатов работы.

Урок - ролевая игра

Специфичность ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется Урок с дидактической игрой более ограниченным набором структурных компонент, базу которых составляют целенаправленные деяния учащихся в моделируемой актуальной ситуации в согласовании с сюжетом и распределенными ролями.

Уроки - ролевые игры можно поделить по мере возрастания их трудности на три группы:

1) имитационные, направленные на имитацию определенного проф деяния;

2) ситуационные, связанные с решением Урок с дидактической игрой какой-нибудь узенькой определенной трудности - игровой ситуации;

3) условные, посвященные разрешению, к примеру, учебных либо производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми различными: воображаемые путешествия, дискуссии, на базе рассредотачивания ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предугадывает включение полностью либо отчасти Урок с дидактической игрой последующих шагов:

1. предварительный;

2. игровой;

3. заключительный;

4. анализ результатов.

На предварительном шаге решаются вопросы как организационные, так и связанные с подготовительным исследованием содержательного материала игры.

Организационные вопросы:

- рассредотачивание ролей;

- выбор жюри либо экспертной группы;

- формирование игровых групп;

- ознакомление с обязательствами.

Предваряющие вопросы:

- знакомство с темой, неувязкой;

- ознакомление с инструкциями, заданиями Урок с дидактической игрой;

- сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения;

- изготовка приятных пособий;

- консультации.

Игровой шаг характеризуется включением в делему и пониманием, проблемной ситуации в группах и меж группами. Внутригрупповой нюанс: личное осознание задачи; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном шаге Урок с дидактической игрой вырабатываются решения по дилемме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается более удачное решение. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень познаний и умений, вырабатываются советы по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением проблем, заложенных в ее противоречивом Урок с дидактической игрой нраве. Противоречивость ролевой игры состоит в том, что в ней всегда обязаны иметь место и условность, и серьезность. Не считая того, она проводится в согласовании с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих причин отсутствует, игра не добивается цели. Она преобразуется в скучноватую инсценировку в Урок с дидактической игрой случае лишней регламентации и отсутствия импровизации либо в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный нрав.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

При конструировании урока нужно соблюдать условия и правила его организации, также требования к нему.

Под критериями понимается наличие причин, без которых невозможна обычная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет Урок с дидактической игрой выделить две группы критерий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие 4 более принципиальных критерий:

1) квалифицированного, творчески работающего учителя;

2) коллектива учащихся с верно сформированной ценностной ориентацией;

3) нужных средств обучения;

4) доверительных отношений меж учащимися и учителем основанных на обоюдном почтении.

В группе психолого-дидактических можно указать последующие Урок с дидактической игрой условия:

1) уровень обученности учащихся, соответственный программным требованиям;

2) наличие неотклонимого уровня сформированности мотивов учения и труда;

3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

4) применение активных форм и способов обучения.

Вся совокупа требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

- воспитывающего и развивающего обучения Урок с дидактической игрой;

- научности;

- связи теории с практикой, обучения с жизнью;

- наглядности;

- доступности;

- систематичности и последовательности;

- самостоятельности и активности учащихся в обучении;

- сознательности и прочности усвоения познаний, умений и способностей;

- целенаправленности и мотивации обучения;

- личного и дифференцированного подхода к учащимся.

Не считая главных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при Урок с дидактической игрой подготовке урока управляется и особыми правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При всем этом следует:

P найти общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;

P уточнить тип урока и приготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в согласовании с Урок с дидактической игрой поставленной целью и способностями учащихся;

P найти и детализировать дидактические задачки урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

P избрать более действенное сочетание способов и приемов обучения в согласовании с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачками;

P найти структуру урока Урок с дидактической игрой, подобающую целям и задачкам, содержанию и способам обучения;

P стремиться поставленные дидактические задачки решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.

Когда молвят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупы отмеченных выше правил. Все же, отметим, что более важными требованиями к уроку Урок с дидактической игрой являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, способов и приемов обучения; обилие форм организации учебной деятельности учащихся.


urok-po-biologii-i-fizicheskoj-kulture-mishci-funkcii-mishc.html
urok-po-biologii-urok-12-tema-skelet-cheloveka-osevoj-skelet.html
urok-po-fizicheskoj-kulture-tema-polosa-prepyatstvij.html